张钧：博弈论视角下的教师评价机制（2）

博弈论视角下的教师评价要兼顾过去、立足现在、面向未来。评价是教师个人发展的外源动力，教师专业自觉是教师专业发展的内源动力，内源动力和外源动力相互结合，促进教师专业发展才具有可能性。出于对教师的人文关怀和教师发展的长远考虑，发展性评价正在得到尝试和应用，但发展性评价关于“自我实现的人”的假设和人文主义的管理范式存在失之于柔、不精确等不足。因此，教师评价应具有教师绩效评价的严格性和准确性等特征，否则会引起教师职业倦怠等更多问题。两种评价方法都在一定程度上存在着优越性和局限性，也有各自使用的条件。学校管理层应根据学校和教师的实际情况，分清主次，使两种评价方法相辅相成，关键是要采用多主体参与的评价策略。

采用多主体参与的评价策略，是要把教师自我评价与同事评价、学生反馈、专家评价结合起来，这与默特勒“合作性教师评价模式”设想不谋而合。教师发展从根本上说是教师的自主发展，教师自评的评价标准要具有指引作用，评价结果要指向教师的全面发展，而非仅与奖惩挂钩；教师互评主要采用调查问卷、座谈、互评量表、学术论坛和民意测验等方式，互评对于被评价教师来说是重要的提升和交流契机，对于促进自身专业发展与教学能力颇有裨益；学生作为课堂学习活动的主体，对于教师课堂教学情况的评价意见应当得到足够重视，但受到年龄、知识、经验和判断能力等各方面因素制约，学生在进行评价时应以对课堂教学情况的客观描述为主，避免主观判断；专家评价较具专业性和权威性，评价结果往往比较客观、有重要参考价值，但专家评价要研究不同层级教师的评价标准、不同类型教师的评价体系，对教学岗、教学科研岗、科研岗的教师应采取不同标准进行评价，以激励不同教师的工作激情和发展潜能，为教师改进教学科研和学校可持续发展提供帮助。高校管理层组织的评价小组应综合同行、学生、专家给出的评价结果，建立健全的协调机制以确保评价信息的准确传达，在必要时采用平等、民主、对话的方式沟通评价意见，形成协商共赢的评价关系。

（作者：张钧，单位：东北师范大学教育学部）