韩强：发挥高校思想政治理论课在立德树人中的引领作用（6）

（二）高校思政课还存在许多不足

关于高校思政课存在的不足，我把它概括为以下几个方面。

1.价值导向有一定偏颇

之前我们谈到的《辽宁日报》发表的文章中讲到了几个问题。

第一个就是缺乏理论认同。其中就谈到了这样一些现象，比如有的老师用戏谑的方式讲思想理论课，揭秘所谓的马克思、恩格斯的“隐私”。还有的将毛泽东同志与古代帝王进行不恰当的比较，解构历史，肆意评价。还有的教师对党的创新理论不屑一顾，动辄就把实践中的具体问题归结为理论的失败。

第二个就是缺乏政治认同。主要有这样一些表现：有的老师传递肤浅的“留学感”，追捧西方的“三权分立”，认为中国应该走西方道路；有的公开质疑中央出台的重大政策，甚至唱反调；更有甚者是片面夸大贪污腐败、社会不公以及社会管理方面的问题，把发展中的问题视为政治的基因缺陷。

第三个就是缺乏感情认同。文章中是这样谈的：有的老师把自己生活中的不如意变成课堂上的牢骚，让学生做无聊的“仲裁”；把“不入党”视为个性，显示自己“有骨气”；把社会上的顺口溜和网络上的灰色段子当作论据吓唬学生，宣传社会险恶，劝导学生“厚黑保身”。

这样的三类问题以及其中的一些表现，很显然地引导学生走向了另一面，这样的价值导向是我们必须避免的。

2.教学内容存在随意性

马克思主义是一个理论体系，是由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义构成的，相互之间存在非常严密的关系。同样，我们的思想政治理论课也有其内在的逻辑。现在的思想政治理论课是一个“四加一”的课程，“四”指的是四门主干课，包括马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础；“一”则指的是形势与政策。

虽然思想政治理论课的设置是有内在逻辑的，但在实际教学中，由于老师的专业背景不同，能力水平也存在较大差异，所以就存在有些老师“熟悉的内容多讲、不熟悉的内容略讲”的现象。比如马克思主义基本原理这门课，有的老师的学习专业是科学社会主义，那么他在讲到科学社会主义的时候，可能会花更多的时间和精力，而相对他不熟的部分，比如说政治经济学，就可能会讲得少一点。这种情况是存在的。

还有一个就是正面负面内容比重失衡的问题。我们知道，讲课中肯定要涉及一些问题，特别是在联系现实来讲的时候，就会涉及到一些具体的问题。而谈到具体问题时，我们不能把问题过分夸大渲染，而应该认真分析问题存在的根源，应采取什么样的方法解决，通过问题吸取哪些教训等。所以我们既要把这些问题讲出来，同时又要讲透，还要用这些问题去说服学生、正面引导学生，而不能随意扩大负面消息和负面内容的比重，同时还要对负面内容加以解释和引导。