周叶中：激发“教”与“学”的双重动力（2）

以激发学生“学”的动力为宗旨

好的教学无疑是教师和学生“双轮驱动”的结果。而学生更是发挥着关键作用。学生们是否具有浓厚的学习兴趣、强烈的学习欲望、高涨的学习劲头，是影响教师教学效果和学校人才培养质量的决定性因素。尽管大多数学生具有较强的学习动力，但仍有相当一部分学生学习态度不端正，学习目标不明确，自我约束能力差，学习动力严重不足，甚至出现厌学和学习困难等问题。

为充分尊重学生的主体地位，真正立足于学生的成长成才，切实激发学生的学习动力，武汉大学制定了《关于构建以学生发展为中心的教育教学服务体系的实施意见》。指出要进一步优化学业指导，强化学习服务，积极落实本科生“导师制”和“烛光导航”制度；通过学校教学督导团的“大学生学习接待日”和各院系的“大学生学习指导日（或指导周）”活动，加强对学生专业选择、课程选修、学习方法、创新创业、职业规划等方面的指导；为鼓励学生专注于学习，学校在奖学金评定和研究生推免中，进一步加大学习成绩所占比重；对在学科专业竞赛活动中取得优异成绩的个人和团队加大奖励力度，并在研究生推免中单列指标，等等。

让“教”与“学”的动力并驾齐驱

教师“教”的动力和学生“学”的动力存在着非常密切的联系。首先，“教”的动力和“学”的动力具有内在一致性，都关注学生的学习行为，都有利于提高教与学的效果。其次，“教”的动力和“学”的动力互为基础、互为前提。没有“学”的动力，“教”的动力就无法激发；没有“教”的动力，“学”的动力也很难调动。第三，“教”的动力和“学”的动力相互作用、相互转化。比如，教师关爱学生，教学认真，教学效果好，可以诱发学生的学习动机，进而形成强大的学习动力。同样，学生尊重教师，学习兴趣浓厚，在课堂上积极主动，课后认真完成学习任务，就能增强教师对教学的热情，促使教师不断钻研和改进教学。

武汉大学2015年“本科教育工作会议”进一步强调教师和学生在教学活动中的主体地位，提出管理部门必须从“管理”向“服务”转变；进一步重申“两个基本观点”，即教学是教师的天职、是教师的立身之本，学习是学生的天职、是学生的第一要务；进一步明确“两个服务体系”，即构建以教师教学发展为中心的教师服务体系和以学生学习发展为中心的学生服务体系。强调学校各管理部门必须为教师“教”和学生“学”提供最好的发展支撑和服务支持，使教师安于教学、乐于教学、精于教学，学生勤于学习、乐于学习、善于学习。

（作者系武汉大学副校长，教授、博士生导师）