刘晓明：教师怎样获得心理健康的“智慧”

近年来，我国各地中小学的教育实践表明，一些认真负责的教师却正在给学生带来永久性的心理伤害。教师的心理健康素质与学生心理与学业发展密切相关，教师的心理健康素质可以“转识成智”， 成为其专业智慧的根基。

教师的心理健康情况直接影响学生的心理发展

教师的心理健康素质与学生的心理发展密切相关，教师自身的心理健康水平会直接影响到学生的心理发展。不妨设想一下，一位敏感多疑的教师，做一个班的班主任，一年下来，这个班将会形成一种什么样的心理气氛？或许学生们也慢慢变得相互猜疑、互不信任，逐渐地他们的性格也会变得敏感多疑起来。教师的心理健康水平显示了教师自身“一般心理健康素质”的发展状况。

教师的心理健康素质也会进一步表现在其职业行为之中，包括教育理念、教育能力、教育行为等，这些都会直接或间接影响学生的心理发展与心理健康水平。例如，一名小学生因为一个字写错了，被老师罚写500遍，表面上看，是为了让学生记住这个字，实际上则是一种变相的惩罚。当这个学生将这个字写完500遍之后，会觉得写字是一件非常痛苦的事情，那么单调、枯燥、乏味，并由此失去了对写字的兴趣、对语文课的喜爱、对教师的信任，这个字付出的代价实在是太大了！类似现象表明，有些教师虽然工作很努力，对学生的要求也非常严格，但因缺乏有效的教育教学方法，常常出现“以牺牲学生的人格发展来换取知识接受”的现象。这是教师欠缺“专业心理健康素质”的一种表现。

近年来，东北师大教育学部承担了一项全国教育科学“十二五”规划课题——关于“教师心理健康素质的研究”，为此我们对教师心理健康素质进行了较为深入的调研与探讨。其中开展的一项研究中，我们运用“扎根理论”，采用半结构化访谈的方法对22名中小学教师进行了调查。依据扎根理论“理论抽样”的原理，最适宜的样本数在20至30之间。我们将教师的心理健康素质划分为“一般心理健康素质”和“专业心理健康素质”两大部分，前者包括认知智慧、情感智慧、行为智慧与人格智慧四大维度；后者包括以学论教的智慧、正向引导的智慧、心理沟通的智慧与问题应对的智慧四大维度。

“素质”是人在先天禀赋的基础上通过后天环境影响所形成的内在的、相对稳定的身心特质；而“心理健康素质”则是决定人的心理健康水平的一种内在、稳定的心理特质，它是个体与周围环境交互作用中表现出来的持续、良好的心理机能状态。心理健康素质包括两大部分，其深层部分反映出的是个体自身良好的心理品质，即一般心理健康素质；其表层部分反映出的是个体良好的社会适应，即专业心理健康素质。