留守学生家庭教育与公共政策应对探讨(3)

留守学生家庭教育与公共政策应对探讨(3)

——基于湖北恩施市的调查和思考

三、农村留守学生家庭教育存在的主要问题

由于法定监护人的缺位,家庭教育缺失是农村留守学生成长过程中存在的最根本问题。主要表现在:

(一)隔代教养形成家庭教育管理盲区

从恩施市的情况看,由于法定监护人外出,留守学生的家庭教育和监护责任59%的由爷爷奶奶承担,11%的由外公外婆监护,是典型的隔代教养。隔代教育,年龄差距大,知识能力、精力有限,不能适应社会发展的需要,小孩出现问题他们不会分析原因,也不愿意与老师配合,要不就是打骂、训斥一顿,要不就是袒护,最缺乏的是科学的教育方法,平时对孩子要么溺爱娇惯,要么粗暴、冷漠、放任自流。彼此间很难有真正的沟通,形成了留守学生教育管理的盲区,导致留守学生出现许多问题。

(二)法定监护人的缺位导致留守学生缺少生活激情、学习成绩差

代理监护人大多对留守学生的学习、生活、心理不够关心或没有能力关心,导致留守学生没有良好学习习惯,学习成绩下降。由于父母长期外出打工,孩子的学习缺乏自觉性、主动性。在生活、学习中往往缺乏热情和爱心,逆反心理重,得一天过一天,缺少进取心,不愿意学习。

(三)家庭教育缺失导致留守学生道德行为、安全意识和自我保护意识差

留守儿童缺少父母的关心和爱护,没有良好的家庭教育,导致孩子道德行为出现问题如偷盗、打架、早恋等。留守儿童自身没有足够的自我保护能力,更缺乏防范意识,容易受到身体的、心理的侵害。父母不能时常陪在孩子身边,临时监护人往往职责不明,忽视了孩子的各方面的教育需求,尤其是安全问题和自我保护意识的教育。

(四)父母作为表率的家庭责任感教育缺乏,导致留守儿童心理偏差

从留守儿童自身层面看,留守学生对亲情的态度有三种类型:即思念型,每日每刻都想父母回家,想父母的关爱,而又得不到满足,久而久之心理变态;淡化型,从小就与父母隔离,没有父爱母爱的体会,早已对亲情淡化了;麻木型,对生活态度冷淡,人际关系冷漠,缺乏激情和上进心。调查显示,大部分留守学生从小就没有享受到父母的呵护关爱。因为父母在他还不记事时就离开了,而且一走就是一年,有的甚至三五年,他们不记得父母的模样,条件好点的偶尔能听到父母的声音。病了没有父母照料安慰,伤了得不到父母的抚摸问候,即使有频繁的电话沟通也就是你要这样不要那样的家长式管束,起不到抚慰心灵、增加亲情的作用。加上一些家长因生活所迫,没有条件与子女进行电话、书信等方式的勾通交流,有的父母逢年过节回家对小孩表达亲情的方式就是买点好吃的、好穿的了事,不懂得孩子真正的需求,致使不少留守学生对父母的印象只是一个抽象的概念,没有一个具体生动的亲情形象。一些家长为了能让孩子早日脱离贫困落后的农村,把孩子留给祖父母,夫妻双方外出打工,误认为只要给孩子充足的钱,就是对孩子最大的爱。他们认为父母外出挣钱,让孩子吃好穿好,由祖父母照顾,就是幸福。因而,忽视了父母的教育责任,忽视了孩子的精神需求。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人的社会交往,导致孩子缺乏对世界的安全感和责任感,出现了性格缺陷和心理障碍。

责任编辑:李丹华校对:于川最后修改:
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