留守学生家庭教育与公共政策应对探讨（3）

三、农村留守学生家庭教育存在的主要问题

由于法定监护人的缺位，家庭教育缺失是农村留守学生成长过程中存在的最根本问题。主要表现在：

（一）隔代教养形成家庭教育管理盲区

从恩施市的情况看，由于法定监护人外出，留守学生的家庭教育和监护责任59%的由爷爷奶奶承担，11%的由外公外婆监护，是典型的隔代教养。隔代教育，年龄差距大，知识能力、精力有限，不能适应社会发展的需要，小孩出现问题他们不会分析原因，也不愿意与老师配合，要不就是打骂、训斥一顿，要不就是袒护，最缺乏的是科学的教育方法，平时对孩子要么溺爱娇惯，要么粗暴、冷漠、放任自流。彼此间很难有真正的沟通，形成了留守学生教育管理的盲区，导致留守学生出现许多问题。

（二）法定监护人的缺位导致留守学生缺少生活激情、学习成绩差

代理监护人大多对留守学生的学习、生活、心理不够关心或没有能力关心，导致留守学生没有良好学习习惯，学习成绩下降。由于父母长期外出打工，孩子的学习缺乏自觉性、主动性。在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，得一天过一天，缺少进取心，不愿意学习。

（三）家庭教育缺失导致留守学生道德行为、安全意识和自我保护意识差

留守儿童缺少父母的关心和爱护，没有良好的家庭教育，导致孩子道德行为出现问题如偷盗、打架、早恋等。留守儿童自身没有足够的自我保护能力，更缺乏防范意识，容易受到身体的、心理的侵害。父母不能时常陪在孩子身边，临时监护人往往职责不明，忽视了孩子的各方面的教育需求，尤其是安全问题和自我保护意识的教育。

（四）父母作为表率的家庭责任感教育缺乏，导致留守儿童心理偏差

从留守儿童自身层面看,留守学生对亲情的态度有三种类型：即思念型，每日每刻都想父母回家，想父母的关爱，而又得不到满足，久而久之心理变态；淡化型，从小就与父母隔离，没有父爱母爱的体会，早已对亲情淡化了；麻木型，对生活态度冷淡，人际关系冷漠，缺乏激情和上进心。调查显示，大部分留守学生从小就没有享受到父母的呵护关爱。因为父母在他还不记事时就离开了，而且一走就是一年，有的甚至三五年，他们不记得父母的模样，条件好点的偶尔能听到父母的声音。病了没有父母照料安慰，伤了得不到父母的抚摸问候，即使有频繁的电话沟通也就是你要这样不要那样的家长式管束，起不到抚慰心灵、增加亲情的作用。加上一些家长因生活所迫，没有条件与子女进行电话、书信等方式的勾通交流，有的父母逢年过节回家对小孩表达亲情的方式就是买点好吃的、好穿的了事，不懂得孩子真正的需求，致使不少留守学生对父母的印象只是一个抽象的概念，没有一个具体生动的亲情形象。一些家长为了能让孩子早日脱离贫困落后的农村，把孩子留给祖父母，夫妻双方外出打工，误认为只要给孩子充足的钱，就是对孩子最大的爱。他们认为父母外出挣钱，让孩子吃好穿好，由祖父母照顾，就是幸福。因而，忽视了父母的教育责任，忽视了孩子的精神需求。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人的社会交往，导致孩子缺乏对世界的安全感和责任感，出现了性格缺陷和心理障碍。