研究生培养质量如何提升（2）

研究生质量提升必须直面问题

为了检查研究生培养质量，复旦大学做了两次“问题驱动型”调查，来查找研究生培养中存在的问题。之所以是“问题驱动型”，是因为我们必须直面研究生培养中的真实问题，只有发现问题，才可能解决问题。

我看过很多质量调查报告，都是谈到大部分情况（如95%）是好的，少部分（如5%）是有问题的。但我感觉未必如此。为此，我们在全校范围内访谈研究生，调查受教育者的感受，他们如何看待研究生学位，希望得到什么，哪些部分没有得到满足……从被教育者的角度来审视我们研究生培养中的问题。

这个调查针对全校二年级研究生。之所以选择二年级是因为，一年级学生充满了梦想。二年级往往是“纯粹的梦想”开始破灭，这时研究生自己也会意识到问题很多，他们也有解决问题的愿望。而到三年级，学生就开始为工作或者深造烦恼，无暇思考这些问题了。

过去的调查是看打分和综合，但缺点很多。比如，一个专业25个研究生，三年后发表25篇论文，人均一篇论文。但仔细一看会发现，这25篇是15个同学写的，剩下10个学生一篇论文都写不出。所以一定要一个个谈，每次调查都有上千人。

部分教授也参加调查。调查中有一个很能说明问题的例子，文科的学生反映师生关系不太密切，很多情况下学生可能两三个月没见过导师。而理科学生反映导师一天见他三遍，甚至把办公室搬到实验室门口，老问学生实验做得怎样，学生压力山大。那么，如何了解文科的老师和学生是不是在研究指导上配合密切？其实很简单。调查学生，在过去三个月中，导师和他之间讨论最多的科学问题是什么？调查好学生后，可以给老师打电话：在过去三个月中这个学生和你讨论的问题是什么。有时候，老师和学生说的就是牛头不对马嘴。老师有时还替学生打马虎眼，但学生非常大胆，他们如果对导师不满，往往会直接告诉我们，这个老师我真的不喜欢，他总是忙自己的事情之类。所以这样的调查还是很真实的。

那么，院系对研究生培养的态度是什么呢？凡是要研究生指标的多是院长来，软磨硬泡，希望增加指标。谈研究生质量，来的一般则是副院长。不过调查过两轮后，现在情况有所改观了。

研究生和老师其实是学术共同体，研究生培养的问题解决了，学科和科研的质量也会上升，否则，教授再好、硬件再好，学科质量也很难上升。最明显的例子是，有一个院系虽然有国家重点学科，但在985高校中排名不理想。一所比我们学校排名高的大学的院长决定加入本校。引进过来若干年，还是问题多多。调查发现，我们可以购买硬件，可以引进团队，但我们无法引进学生，因为学生和教授是一个环境内的共同体。这个共同体变了，结果也会变。