重视农村教育的三重面向 （3）

重视农村教育提升学生能力和生活幸福感的作用

农村教育因“农村”而被广泛关注，也历来被社会各界赋予各种不同的价值功能，但是其终究属于基础教育范畴，其价值功能的定位首先应是基础教育的价值功能定位。我们不应在一个国家社会框架下，人为地营造城乡两种发展形态和取向迥异的教育价值功能地位，这显然是对本已处于社会弱势的农村学生的不负责任。日本教育学者藤田英典指出，教育左右着每一个人的生活和人生，与个人或团体的认同感有关，是一个与包括经济在内的文化社会的维持、发展、重组、再生产有关的事业。可以断言，教育是一只影响人与社会发展的“无处不在但显而又隐的手”，关乎个人命运和社会发展走向。兹事体大，确不可以文化柔情抑或田园臆想而忽略作为基础教育的农村教育的功能与旨归。尤其在一个强调个人自身能力发展、社会协同合作且个人不断觉醒的时代里，基础教育更应基于个人与社会的发展需要和共同福祉而展开。

因此，在基础教育的功能与旨归的教育框架下，首先应重视农村教育在提升农村学生掌握发展自身能力过程中的作用。发展自身能力具体包括知识学习和运用能力、生存生活能力、人际交往能力、社会理解能力、情感表达和心理调适能力、问题分析和判断能力等。上述所提及的能力是单个人在当代社会情境中成人成才的前提和基础。农村学生未来升学和步入社会都将会面对相对陌生的社会环境并遇到各类错综复杂的问题，通过教育帮助学生习得这些能力，促进农村学生更好地发展自己、融入社会和作出贡献是农村教育之责任所在。其次应重视农村教育在提升农村学生生活幸福感过程中的作用。生活的幸福感来自于人对已知世界的了解、认同和对未知世界的确定性追求。对于农村学生而言，已知世界是指已经了解的个体自身和农村社会，未知世界是指还未了解的个体自身和城市社会。教育正是帮助农村学生沟通已知和未知世界的桥梁，由此促成农村学生生活幸福感的达成。若仅让农村学生了解其中一者，必然会使其未来生活处于“悬浮”和“无根”状态。因此，我们应重视通过教育帮助农村学生了解自身及其所处的城乡社会，帮助农村学生从中获得生活信念和价值追求。

（本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“从身份到职业：农村教师社会地位变迁路径的研究”（14ZZ1201）研究成果）