关于我国高职教育国际化现状的思考（3）

3.自身办学水平和实力决定了国际化的程度。实力决定了话语权，实力产生出自信。现实中，很少有国外留学生来我国高职院校就读，所谓合作办学，基本是合作招生送国外留学。我们也通过国家外籍教师管理中心引进几个外籍教师，以作点缀，却很少主动寻找和引进急需的工科类外籍教师，并带动我们的教材、教法的改革与进步。

我们的国际化合作主要集中于文科、计算机等办学条件、实训环境要求低的专业，而那些对实训条件要求高、投入大的制造类专业，却很少有合作。以高职教育大省江苏为例，文科专业集中在租赁和商务服务业、批发和零售业、住宿和餐饮业等行业，这些行业技术知识含量不高，在国内国际化程度也不高，对员工国际化需要也不迫切，但由于这些行业办学成本低，常常被首选办学和国际化。而一些经济发展需要的行业，如建筑业、房地产业、制造业等国际化步伐却不快。

4.办学体制的禁锢。高职办学中的体制机制问题由来已久，不仅对高职的国际化发展，即使是本土化发展也是肇肘颇多。在一个僵硬、诸多限制的体制下，学校的办学自主权却得不到落实，不仅难以产生源于自己的先进理念，也丧失了许多原创性的教育思想和方法，于是，学习、借鉴与跟踪便成为常态。不仅如此，国外许多先进理念、方法，我们无法直接采取拿来主义，除了国内外文化的差异、发展阶段的不同外，体制的不同成为难以逾越的障碍。此外，我国高等教育的非市场化运作、文化基因中对体力劳动的鄙视、高校管理中学术权威权重过低等许多负面因素，都能直接、间接地影响高职教育的国际化进程。

四、高职教育国际化进一步发展的途径

从世界各国的高等教育国际化历程看，高职教育是否国际化与国际化程度，就大局而言，是一国是否制定并出台国家层面的高职发展国际化战略，并始终保持一种动态的调整状态；就基层而言，是学校是否具有国际化办学的眼光、策略和举措，“包括国际化行动的方向、思路、目标、措施和政策保障等，是一所学校国际化理念的集中体现。”③由此可见，高职国际化不应是被动的、零碎的，更不应是应景式的。

1.树立国际化发展战略意识，积极参与高职教育的国际化竞争。制定并出台相关的国家宏观教育政策措施，以指导并推动高职教育的国际化。谋划高等教育的产业化，从高职教育的产业化开始，开创高职教育与经济相结合的新路子。