【案例】“教师全程随班办公”应该如何看待?(4)

【案例】“教师全程随班办公”应该如何看待?(4)

但是如果让班主任成天监管学生,一方面,班主任不能腾出更多的时间研究学生管理,或者去备课,处置其他事务。加重了班主任的负担。另一方面,对于学生本身来说,学生天天“岌岌可危”,在课堂也是如坐针毡,更没有心思去认真听课,生怕自己的行为被老师发现。更重要的是学生的信任去了哪里?学生对老师没有了信任,老师对学生也没有信任。

其实,学生的行为,得有些自由,也得有些顽皮,孩子的顽皮是天性,孩子的好动也是自然现象。在课堂上,无论是班主任,还是其他代课老师,学生出现的一切行为,或者影响干扰课堂秩序的事,课堂老师完全可以进行处置,不是班主任的老师可以与班主任进行沟通,对于一些现象及时对班主任进行提醒,让班主任更有有效的了解学生的动态,也不会出现让班主任不在课堂时什么也不知道。

可不活泼的小燕子给当时的孩子带来的是欢乐,更是多么的可爱。那个“有些任性,有些顽皮”也不能说他完全错了。

因此在学生的管理和教育上,既要发挥科技的先进性,而且也要有些人性化,更应该给孩子们一些信任,这样,学生的成长不会受到外界的任何干扰,也会健康成长。

班主任全程随班办公实无必要

班主任随班办公,是为了督促孩子遵守纪律。可不要忘了,我们面对的是未成年的孩子,他们的天性就是好动,他们的思维就是发散性,有无拘无束的个性需要,更希望在课堂空间,得到知识进步,也得到创造力发展、个性思维的张扬。

这就是所谓的自由教育的精髓,教育者最应该做的就是,尊重学生的个性需要成长需要,让他们尽可能在宽松环境里,调整和找到自我需要与规则需要的结合点。只有优势发展、个性智慧得到了满足,他才会有源源不断的智能,投入下阶段的发展,探索真理和正义,让教育效果不断优化。

耶鲁前校长小贝诺·施密德特认为,“自由教育解放了人的个性,培养了人独立自主的精神,它同时也增强了人的集体主义精神,使人更乐意与他人合作,更易于与他人心灵相通”。因为越是自由的教育,对学生的个性发展、创造力的发展越有益,这才是一种高明的教育。

可看今天,教育者成了“教育看守”,教育陪伴成了强迫。孩子的自由领地,成了“窒息般的空间”,时时都能感受到背后有一双严厉的眼睛,他们的精神呼吸是沉重的,他们的被尊重感已大打折扣,内心当然是不舒服,甚至是非常别扭的:学生听话了,但质疑能力弱了;孩子不捣蛋了,但更容易成为俯首听命的“应声虫”;孩子顺从了,而个性却没了光彩。

这种做法对孩子的精神发展,也是一种无形的鞭打,如果考察这些学生的幸福指数以及快乐程度的话,他们的快乐指数肯定不会高。看看当下,不少孩子,都成了心理疾病患者,就与过分严厉、不允许犯错的不当教育不无关系。不注重教育方法,不懂得从“心”出发,教育效果注定适得其反。

在尊重已经写入了《义务教育法》《教育法》,在给予孩子充分人格尊严已经成为教育共识的今天,我们的教师仍把所谓的“严格”、“好心”,当做诱人的幌子,动辄剥夺孩子的基本尊严,这些教育者的观念太落伍了,视野太封闭了,他们的“好心”让人感到可怕。

孩子是充满了尊严和平等需要的生命个体,在自由的散养环境中长大的孩子,能呼吸到更多的精神元素、自由空气,他们往往比较快乐,比较单纯,有一颗没有被功利污染的童心。所以,我们应该多保留这份教育纯真,不能为了教育功利的需要,而践踏和剥夺了学生的尊严需要,这样的教育,真的不够人道。

责任编辑:蔡畅校对:总编室最后修改:
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