班主任需要“全程随班办公”吗？（2）

反方：“随班办公”教育改革得不偿失不足取

赵志轩

教师“随班办公”的教育改革，其主要目的无非是想通过和学生零距离接触，进而培养出更为合格的学生。但和学生零距离接触，老师扮演着近乎“监工”的角色，就果真能培养出好学生吗？答案，很显然还不能如此武断地下定论。

教师“随班办公”的教育改革，表面上来看是教师任劳任怨、爱岗敬业的体现。但在笔者看来，这恰恰折射出教育主管部门以及教育者，不但对自己教育成果的不自信，而且对自己所教的学生也不信任。孔子云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为教育主管部门和教育者的首要职责，是培养学生对学习的浓厚兴趣和能力，促使其自发产生学习的愿望和动力，而不是只有在老师的零距离“监管”和“逼迫”下，才被迫养成的学习习惯。假如是在被迫情况下养成的学习习惯，不仅有“牛不喝水强按头”之嫌，而且也很难让学生找到学习的兴趣和快乐。况且，这种对学生如“狗皮膏药缠身”的零距离监督，不但使学生容易产生抵触情绪，也不易建立师生之间的信任关系。试问，这样的“随班办公”还有任何积极意义可言？

退一步来讲，即使这种“随班办公”的初衷，完全是出于对学生生活的关心和照顾，但也应该保持一定的距离。而不是让学生没有任何隐私和生活独立性。人都有这样的经验和体会：与某人的关系越亲密，越容易经常与其发生摩擦和矛盾，反倒不及与初次见面者交往容易。家庭成员、情侣之间常常相互埋怨，正是这种情况的表现。按理说应该是交往的越深，就越容易相处，相互之间的人际关系也越好，可事实并非如此。原因何在？

刺猬法则说的就是这样一个十分有趣的现象：在寒冷的冬季，两只困倦的刺猬因为冷而拥抱在了一起，但是由于它们各自身上都长满了刺，紧挨在一起就会刺痛对方，所以无论如何都睡不舒服。因此，两只刺猬就分开了一段距离，可是这样又实在冷得难以忍受，因此它们就又抱在了一起。折腾了好几次，它们终于找到了一个比较合适的距离，既能够相互取暖又不会被扎。这也就是我们所说的在人际交往过程中的“心理距离效应”。由此足见，人与人之间的交往，把握好分寸和适当距离的重要性。尽管我们有着良好的愿望，希望师生亲密度越高越好，但还必须记住“亲密并非无间，美好需要距离”。

一言以蔽之，无论是从实际客观教育规律出发，还是从科学的人际交往考虑，这种“随班办公”的教育改革都将得不偿失，不足取。