第二个是有很强的理论思维能力,但是经验对认知的影响比较大,领导干部大多有能力运用他已经掌握的理论知识来分析问题、解决问题,当他运用已有的理论去分析的时候,表现出一种自觉的理论思维能力。在认知方式上,领导干部和其他成年人一样,通常借助自己以往的经验来理解新事物、掌握新知识,因此越是知识经验丰富的学习者,学习的效率就可能越高。“经验对领导干部来说,它的作用并不全是积极的,有时也会形成某种思维定式,而对学习和认知过程产生消极影响。”陈岩说。
“既有学习创新意识、又受思维惯性的限制,由于工作需要和自我实现的需要,大部分领导干部都有学习接受新事物的愿望,都不想落伍,但是对新事物的认知和判断却不同程度地受自己思维惯性的影响。”陈岩说,领导干部的这个学习特点应该是干部培训中应该关注的一个问题。
第三个领导干部的学习具有很强的主观能动性,主要表现为一是学习意志的坚定性,只要他们认为是有意义的学习,就会自觉地克服困难、坚持不懈;二是学习方式的自主性,他们在心理上更倾向于自主学习,自己定计划、自己选择内容、选择自己适合、喜欢的方式;三是学习态度的自律性,他们能调整自己的学习情绪,有很强的自我管理的能力;四是认知过程的批判性,他们对新事物的认知和判断常常持审视的态度,对学习培训中老师讲述的内容自觉和不自觉地抱着批判的态度,他们一般不简单认可别人得出来的现成的答案,他们要通过自己的思考和研究,自己去探寻答案。
“干部培训要高起点、内容新,重互动”
“针对领导干部学习心理的上述特征,干部培训内容就要起点高、内容新、有深度,信息量大,否则就压不住阵,就不会引起大家的学习兴趣。”陈岩说,干部培训要调整和改善思维方式,不是给他灌输多少知识,把帮助领导干部完善自己的思维方式作为培训的着力点。通过加大互动式教学来进一步调动领导干部发挥学习的主观能动性。
“通过互动来解决自学和网上学习解决不了的问题,如果是自学和网上学习能够解决的,就不要拿到集中培训来做,使宝贵的集中培训发挥更大的作用。”陈岩说。
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