文本细读—行之有效的应用写作教学方法（3）

（三）读内容逻辑（篇章结构）

一篇文稿的内容逻辑主要是由场合、身份决定的，学会分析、把握不同场合、不同身份下文稿的内容逻辑，对于定准文稿基调、找到合适的篇章结构是非常重要的。　　欢迎会与欢送会的场合、身份不同，讲话的内容逻辑也必然不同，而同样是欢迎讲话，接待方与被接待方不同，不同层次的接待方在内容逻辑安排上也会表现出差异。比如在教育部深入某学院的“本科教学水平评估考察欢迎会”上，主管科教的副省长、学院院长、评估专家都要讲话，而他们因为身份地位不同，讲话的内容逻辑就各不相同。　　

副省长欢迎讲话的内容逻辑是：欢迎专家、感谢教育部——简介河北省的区位和经济情况——介绍河北省教育情况——介绍河北省高校教育特色——介绍将要评估的学院强项——评估某学院的意义——希望专家多指导，多提意见——祝愿专家工作顺利、祝愿评估圆满成功。　　院长讲话的内容逻辑是：欢迎专家组、感谢省厅领导——对评估的认识、对评估的态度——对考察专家的希望、对考察工作的态度——感谢专家到来、祝愿专家考察顺利。　　

评估专家的讲话逻辑：受教育部委派来院考察——受到欢迎表示感谢——评估意义——作为委派专家肩负的考察责任——作为专家个人是难得的学习机会——祝愿评估成功。　　分析把握不同场合、不同身份文稿的情感态度、内容逻辑，不仅能使学生掌握不同文稿的结构搭建，也能增长相应的社会知识。　　

（四）读意蕴与意味

公文写作的核心层是客观事理层，即准确反映工作中心内容的本质真实和客观事理的部分。然而，影响深远、脍炙人口的公文名篇，其内在品味鲜有拘泥于这一层次的。在主旨明确、事理清晰、语言顺畅的前提下，增强表达方式的指向性和包孕性，探究文章主旨的意蕴美，是众多写作高手倾心以向、孜孜以贯的追求。优秀公文讲稿经常包含几重意蕴，时代特色、文化内涵、哲理意味、审美生命等，以增强文章的内在张力和外在魅力。有关文稿的意蕴美可以参见拙作《意蕴：公文写作的多元价值追求》（见《应用写作》2005年第8期），这里不再展开论述。　　三、教学模式与教学效果　　

（一）“接受——思考——参与——评析”的教学模式

优秀的教学理念要*优秀的教学方法来实施，文本细读的关键还是看学生怎么读，完全放羊式的阅读即使例文再精选，学生收获也肯定不会太大，所以文本细读法虽然是一种以学生为主体的教学方法，但是教师在课堂上的作用不可以小视，为了使阅读教学课堂有更强的操控性，每一个学生在每一分钟都知道该干什么，我把课堂设计分成四个环节，即“接受——思考——互动——评析”的教学模式。

接受——学生拿到文本进行初读，一般以粗读为主，要求10分钟之内了解全文大意。

思考——学生对文本进行深入分析，要求学生就构词、句式、内容逻辑、意蕴意味进行圈点、勾划。可以给40分钟，让学生有充裕的时间进行细读。

互动——相互交换意见，包括学生与学生互动，学生与老师互动。学生互动是要求相邻学生相互交换自己的圈点与勾划，并就对方的圈点勾划发表意见；师生互动是要求学生在相互交流的基础上就感悟最深的地方发言，老师发表评论意见。互动约40分钟。