陪读是家长与命运搏斗，还是拿孩子做赌注？（2）

有必要进行陪读吗？

知识经济时代，孩子的教育，早已成为每位家长牵肠挂肚的事。当下中国家长选择“陪读”，可用“趋之若鹜”来形容，但还需要“观之若鹰”来洞察。

家长首先要正确对待孩子的学习成绩。其次，要帮助孩子找到学习与考试的薄弱所在，引导培养孩子自我发现问题的能力，并自我计划、解决问题，用一种孩子能接受的方法与其沟通。置身陪读，如果作为主体的孩子，没有憋着一股劲，没有一种学习能力的成熟展现，家长再怎么用心都无济于事。

其实，培养孩子的学习兴趣是第一要务，赏识孩子所取得的点滴进步也非常重要。如果能够赏识孩子探索过程中的失败，也属难得之举。

如果孩子是被赶上“前线”的，一直处在被动灌输的“明线”学习状态，自然也就无法对知识融会贯通，这样的陪读成功率不高。

“明线”犹如文字本身，只是对作业和习题的表面纠缠；“暗线”则是对文章结构和主题意义的阐述，所谓对理论与推导烂熟于心，解析与综合游刃有余。“明线”恰如一道题的解法，而“暗线”则是整体思维的有机把握。这些东西可以见证—一个孩子是否有必要去陪读。

因我国现在有两亿多中小学生，但名牌大学数量却很少。为上一个好的大学，孩子必须面对“残酷”竞争。尤其是那些成绩差强人意的孩子，很多家长对孩子是否陪读，面临着两难选择。这些孩子的家长，也知道孩子有多大能耐，但还是想试一试。可他们也顾虑到陪读的弊端和后果，仅以某些孩子的内向性格来考量，一旦高考不好，觉得对不起陪读父母，很容易产生了内疚、消极，甚至愤怒的极端化情绪状态。

王女士作为一个临时工，一直在全职陪读的想法中徘徊不止。为了孩子的学习，她和丈夫把电视“戒了”，网线也准备停掉。但因孩子成绩中等，起色不大，自己是否勇敢地去陪读，她感到无所适从。王女士的无所适从，不是没有道理的。因为街坊萧女士的故事，就在王女士心里留下了阴影。萧女士原本有个不错的工作，但为了上高中的儿子能够安心学习考取好的大学，她辞掉了工作专门陪读，可孩子的成绩还是上不去。家里电脑封起来了，可孩子心思还不放在学习上，经常编造各种谎话往网吧钻。孩子的定力太差，社会上的事物像个磁场，让他抵抗不了。最后孩子没有考上大学，萧女士的工作也丢了。

但事情总是相对的。如果孩子强烈希望家长陪读，就该积极考虑。李女士的儿子原在学校宿舍住，但他每次回家都说在学校食堂吃不好，特想和家里人住一起。而且在宿舍住，孩子睡眠质量很低。高一时，她也没把孩子的话当回事，但高一下学期期末，李女士发觉孩子学习成绩下降。她开始着急。虽然儿子在名校上学，但如不能利用好这三年，考上理想的大学就变成一个泡影。于是，她一咬牙办了停薪留职，专门租房照顾孩子的生活。结果，孩子在租住房的环境中经过适时调整，成绩稳步提高，最终考上了重点大学。

难以绕过的心理关隘

目前很多父母在给孩子当陪读，那是因为有些人陪读成功了，于是不少家长开始 “东施效颦”。一人读书，全家上阵，已是大家有目共睹的事实。大多数父母都天真地认为，子女生活在自己的眼皮底下，是不会出错、越轨的。殊不知，自己对子女如此精心呵护，却扼杀了培养自理能力和自学能力的机会，反而会助长他们许多惰性。

陪读现象的产生，归根结底是应试教育和家长攀比的产物。

孩子的学习自控力差要陪读，学习成绩不佳要陪读。似乎陪读就能让孩子成绩更好，学习更自觉。果真这样吗？父母陪读的本意，是要让孩子变得能自觉地学习，而更多时候参与过多，效果却相反，学习渐渐变成逼迫性的了。优秀的学习品质，应是能独立完成课业、勤于思考、认真严谨、勇于克服困难、有一定自控力等等。由于时常有父母这个“老师”在旁指导，孩子的学习品质没有得到实打实的锤炼。

毕竟学习终究是孩子自己的事。家长在旁寸步不离、近乎监视的陪读，很容易让孩子心生反感。有个初中一年级的孩子曾向同学抱怨：“我妈每晚都坐在我旁边，看我做作业，看我复习，做完课内作业又要做她布置的作业，还不时要唠叨几句，耳朵都起茧了，烦死了！一晚上都不让我出去玩一会，我什么时候才能摆脱这种苦日子？最好她生病住院死掉！”多可怕的诅咒！可这能单方面的责怪孩子吗？

之所以出现以上这些状况，是因为家长把陪读当成了一块通往名牌大学的敲门砖。当把这块敲门砖握在手中，他们觉得总有绕不开的心理关隘上的小旗在晃动。

心理关隘之一：攀比心理。现在学校与学校之间，家长与家长之间相互攀比严重，“别人家的孩子有的，我的孩子也一样要有”；“决不能让孩子输在起跑线上”。这样，学校对孩子的学习要求越来越高；对家长来说，别人的孩子住校，我就干脆在学校旁边租房，对孩子进行更好地照顾。有些经济条件不怎么好的家庭，家长甚至是在当地边打工边做孩子的“全职保姆”。

心理关隘之二：牺牲心理。我国的传统观念和国家的独生子女政策，也让父母肯于为孩子奉献一切。现在一个家庭就一个孩子，家长们不敢对孩子放任自流，并且相对来说也有可能为他们提供较好学习和生活条件。在传统观念和环境的影响下，即使是各方面条件不好的家庭，父母为陪读也愿作出巨大牺牲，包括放弃工作、省吃俭用或拼命打工挣钱等。中年家长愿意以陪读的形式成就孩子的学业，这是上世纪五六十年代出生的人们普遍存在的“补偿心理”。

心理关隘之三：后援心理。就业市场对求职者学历的要求，使家长感到了竞争的压力和教育的重要性。为孩子创造出与别的孩子一样的甚至是更好的条件，才能让孩子好好学习。家长们从小对孩子进行了“无微不至”地照顾，岂能在关键的求学问题上撒手不管？甚至当孩子要到外地上大学时，他们后援之手也要伸过来—接着温情陪读。

说到底，进行陪读的那些家庭，还是有一定经济实力的。如果没有经济实力，不能在城镇生存，谈何陪读？这倒使人想到一个故事—某地农村一家5个孩子，父母目不识丁，且生活贫困。可他们的孩子，硬是一个个考上了名牌大学，有的还念上了研究生。这个农户家庭教育成功的奥秘在于：做父母的善于激发子女奋发有为的进取心，形成积极、稳定的自学、自教动力机制。但这种成功实例，却没有引起更多家长的重视和兴趣。美国教育家阿贝·鲍梅尔有一句话很有道理：“教育成功的关键，不在于你家中有多少书，不在于你懂得多少知识，而在于你对学习的态度，这种学习的态度可以帮人绕到知识的背后，这比你懂得多少知识要重要得多。”